(1)加強(qiáng)目的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

　　教學(xué)的真諦，乃在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)是一種需要和享受。這種感覺不是單靠教者的說教所致，更主要的是靠學(xué)科自身的魅力，以“傳道、授業(yè)、解惑”為宗旨的。教師，更要把精力花在教學(xué)改革上，使之更切合學(xué)生的心理需要，過程更適合認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)科變?yōu)榍笾�的刺激物，引發(fā)誘導(dǎo)其產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的進(jìn)取狀態(tài)。我們教改研究的課題是：“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”。其要旨是根據(jù)大綱、教材的要求，在一個(gè)單班內(nèi)，針對(duì)不同類型的學(xué)生的接收能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的測(cè)驗(yàn)，使各類不同層次的學(xué)生，分別在各自不同的起點(diǎn)上，獲得不同層次的知識(shí)信息，達(dá)到不同層次的教學(xué)要求，力求達(dá)到“下保底、上不封頂”的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫教導(dǎo)我們：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。如果達(dá)到這樣的境地，學(xué)生的自覺性大大提高了，愿我們的實(shí)驗(yàn)更深入、更完善。

　　(2)排除情感障礙，培養(yǎng)情感因子，形成和諧環(huán)境。

　　蘇霍姆林基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”影響師生間人際交往的情感因素是多方面的，但是教師的主導(dǎo)地位決定著師生情感交流的影響源，它沿著教師與學(xué)生群體、教師與學(xué)生個(gè)體的雙渠道流淌，波及著師生間、同學(xué)間的情感區(qū)域。教師必須努力加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，加強(qiáng)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，以高尚的品格、飽滿的激情、卓越的才能、淵博的知識(shí)、抑揚(yáng)的語調(diào)、得體的體態(tài)語言，潛移默化地影響學(xué)生;以微笑的表情、期待的目光、溫和的語言及靈活、生動(dòng)、科學(xué)的手法，感染影響學(xué)生。同時(shí)，要注意教師情感分配上的三種障礙(因師生個(gè)性差異而導(dǎo)致的情感分配的人格障礙;因師生習(xí)慣不同而導(dǎo)致的情感分配的意向障礙;因認(rèn)識(shí)水平層次的差異性而導(dǎo)致的情感分配的認(rèn)識(shí)障礙)，杜絕“遺忘角落”，真正做到學(xué)生能“親其師，信其道”，進(jìn)而“敬而受教”。

　　①愛生。教師、家長(zhǎng)要熱愛學(xué)困生，教育的全部奧秘在于“愛”，“用愛澆灌遲開的花蕾”“用滿腔的愛喚醒他們沉睡的心，用愛填補(bǔ)心理的鴻溝，用愛打通情感的障礙”。只有這樣，學(xué)困生才能由“不愿讀→試試看→想讀→好讀”，由“對(duì)立→戒備→交談→傾心”，才能敞開心扉，接受教育。

　�、谥�生。要把愛生和知生結(jié)合起來，創(chuàng)造條件幫助學(xué)困生獲得成功。要給他們提出明確而又適度的期待和要求，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，選擇一個(gè)突破口——學(xué)困生的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)和潛能所在，創(chuàng)造條件讓他們成功并進(jìn)一步扶持，使他們感受到成功的愉悅，學(xué)困生會(huì)因這一、兩次的成功而倍增信心，從而引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而獲得新的成功。

　　③研生。進(jìn)行個(gè)案研究，即確定個(gè)案研對(duì)象，收集學(xué)生、家庭及社會(huì)環(huán)境相關(guān)資料，診斷分析原因，確定轉(zhuǎn)差方案并實(shí)施，總結(jié)與評(píng)價(jià)。

　　④信生。老師、家長(zhǎng)要建立正確學(xué)生觀、人生觀，相信學(xué)生的潛能，牢記蘇霍姆林斯基的教訓(xùn)：“在學(xué)生尚未感受到取得成績(jī)的歡樂之前不打分”，“不給壞分?jǐn)?shù)”。

　�、萦�生。要有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)困生的意志力，培養(yǎng)克服困難的勇氣、戰(zhàn)勝困難的信心和經(jīng)受挫折的能力。學(xué)習(xí)是一種長(zhǎng)期艱苦的勞動(dòng)，而學(xué)困生接受困難挫折甚至痛苦的情感體驗(yàn)比優(yōu)生豐富得多，要克服消極情緒，取得學(xué)習(xí)效果，更應(yīng)研究每個(gè)差生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)其意志力。

　　⑥融生。發(fā)揮班集體的作用。初中生隨年齡的增長(zhǎng)，愿意在同學(xué)中尋找知己，渴望建立友誼。因而，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和他們結(jié)成對(duì)子、交朋友，這樣正合乎學(xué)困生的心理需求，同時(shí)通過豐富多彩的活動(dòng)、良好的人際關(guān)系，激發(fā)他們的感情波瀾，堅(jiān)定他們解決困難的信心，從而戰(zhàn)勝困難，獲得成功。另一方面，教師要經(jīng)常發(fā)揚(yáng)“稚化”藝術(shù)，故意以學(xué)習(xí)環(huán)境中的一名初學(xué)者的身份與學(xué)生一起去探索，有目的地引導(dǎo)他們積極思維，大膽假設(shè)與論證，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的情感氛圍。

　�、叽偕�。建立家長(zhǎng)、學(xué)校的聯(lián)系網(wǎng)。通過研討家訪、培訓(xùn)等手段，使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用目標(biāo)引起學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用真、善、美的語言培養(yǎng)他們健康的情感，用磨練形成意志力。